社交故事（Social Stories）：定义、编写方法与使用方式
Social Stories
社交故事是针对某一名儿童、某一具体情境编写的短篇故事，以准确的社交信息说明该情境的实际情况、相关行为或技能的要点及可采用的回应方式。它多用于孤独症谱系儿童，由家长与教师在商议儿童的需要后编写，篇幅简短，常配有图片，在学校或家庭中阅读。
定义与来源
社交故事（Social Stories™）由 Carol Gray 于 1990 年提出。她自 1976 年起在美国密歇根州的 Jenison 公立学校任教，教学对象为孤独症儿童。一篇文本是否属于社交故事，由她发布的一套界定标准规定，现行版本为 10.4 版。[1]
社交故事不是一门课程，而是为某一名儿童专门编写的材料：一篇简短的故事，针对一个具体的情境或目标，向儿童提供准确的社交信息。社交故事所属的类别称为「社交叙事」：描述社交情境，突出目标行为或技能的相关特征，并提供恰当回应的示例。「社交叙事」是类别名称，「社交故事」是该类别中的一种。[2],[3]
社交故事由家长与教师在讨论儿童的需要之后编写，条件允许时儿童本人一同参与，完成后在学校或家庭中阅读。[2]
又称：社交故事疗法、社会故事、社会性故事
社交故事的编写：社交叙事通常包含的三类句子
社交叙事（社交故事所属的类别）按儿童的需要个别化编写，篇幅通常很短，多采用故事的形式，常配有图片或其他视觉辅助；一般采用第一人称、从儿童本人的角度叙述，包含三类句子。[3]
- 描述情境写明该情境的具体情况。
- 提出恰当的回应方式向儿童提出在该情境中恰当的回应方式。
- 说明他人的想法与感受描述情境中其他人的想法与感受。
适用对象
社交故事常用于孤独症谱系儿童，针对一个能够明确描述的具体情境或具体目标：[4],[2]
- 在某一具体情境中反复遇到困难，且家长与教师能够明确描述该情境及期望的回应方式的儿童
- 在某一场合反复出现不当行为的儿童
- 在普通教育环境中就读的儿童
适用年龄。多用于 4–11 岁儿童
实施方法
社交故事不是列入课表的一门课程：先商定儿童在哪一情境中需要帮助，据此编写一篇简短的故事，再在学校或家庭中为儿童朗读。
- 先商议儿童的需要[2]家长与教师共同讨论儿童在哪一情境中存在困难、期望其如何回应，条件允许时儿童本人一同参与。社交故事的内容来自这次讨论，而不是来自现成的模板。
- 编写一篇简短的故事[3],[2]社交故事的内容包括：描述该社交情境，突出目标行为或技能的相关特征，并提供恰当回应的示例。信息应当准确，篇幅应当简短。
- 一名儿童一篇[2],[1]社交故事高度个别化：针对这一名儿童、这一情境编写。Carol Gray 发布的界定标准规定了何种文本属于社交故事，现行版本为 10.4 版。
- 在学校或家庭中阅读[2]社交故事可以在学校阅读，也可以在家庭中阅读。有的方案由学校中接受过孤独症支持培训的教职人员（教师、助教或特殊教育需要协调员）为儿童朗读，这些人员多数原本就熟悉该儿童，4 周内至少朗读 6 次。
- 与其他做法合并使用[5]社交故事常与其他干预合并使用，是整套支持中的一项工具。
- 围绕一个具体目标[2]编写故事之前，先由教师与家长（条件允许时连同儿童本人）商定一个社会情绪目标，目标应当具体、可测量、能够在学校中观察到。目标需表述清楚，经过一段时间后再对照检查。
家庭配合。家长可与带班教师共同将孩子反复遇到困难的场合写成文字：会发生什么，他人为何这样做，孩子可以如何回应。文字与图片应当是孩子能够理解的，语气平实，不写成训诫。阅读一段时间之后，对照该具体目标观察是否发生变化；没有变化时，修改故事或改用其他办法。
社交故事不在宝秀兰的训练项目之列。同一类需求，即儿童在集体中不清楚应当如何行动、难以与同伴共同游戏，由融合教育小组课承接：社交沟通游戏训练发起互动、回应同伴、轮流与分享，规则秩序课训练听从集体指令、排队、安坐与过渡环节，模拟幼儿园与小学的课堂结构；课程中使用视觉日程表与情绪卡片。进组前由社交融合督导采用 PEP-3 与 VB-MAPP 进行评估，为每名儿童制定在小组中的个别化目标，之后分阶段复评。
与相邻方法的区别
范围与注意事项
社交故事高度个别化：针对这一名儿童、这一情境编写，由了解该儿童的家长与教师讨论之后撰写。网络上的通用故事可用于参考写法，内容需替换为该儿童自身的情境与目标。[2],[1]
国内的培训与资质
社交故事多在学校中使用：目标由教师与家长共同商定，故事由学校的教职人员为儿童朗读。在我国，教育部 2020 年的指导意见将随班就读称为保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径，并要求接收 5 名以上残疾学生随班就读的学校设立专门的资源教室；2022 年《0～6 岁儿童孤独症筛查干预服务规范（试行）》写明，3 岁以后病情相对轻、具备一定社会交往和交流能力的儿童，可以在普通幼儿园接受融合教育，同时结合专业机构的训练。[2],[8],[7]
社交故事由了解儿童的家长与教师编写；有的方案中，负责朗读的教职人员先接受社交故事的培训。国家规范要求孤独症干预每 3–6 个月评定一次效果，就社交故事而言，即定期对照该具体目标检查是否达成。[2],[7]
咨询机构时可了解的事项
- 故事是否为该儿童专门编写，以及所针对的具体情境与目标
- 故事的编写者，以及家长与带班教师是否共同参与讨论
- 阅读的场所与朗读人员，以及判断目标是否达成的依据
- 回顾目标的间隔，以及没有变化时修改故事或改用其他办法的安排
- 社交故事之外，用于儿童社交沟通目标的其他训练
适用问题
- 孤独症谱系障碍（自闭症）[2]用于孤独症儿童的某一具体情境或具体目标：由家长与教师商议后编写成短篇故事，在学校或家庭中为儿童朗读。
关于社交故事
社交故事是什么意思？
社交故事是针对某一名儿童、某一具体情境编写的简短故事，以准确的社交信息说明该情境的实际情况与可采用的回应方式。它由 Carol Gray 于 1990 年提出，多用于孤独症谱系儿童，由家长与教师在讨论儿童的需要之后编写，在学校或家庭中阅读。社交故事不是一门课程，而是为某一名儿童专门编写的材料。
社交故事疗法适合什么样的孩子？对使用对象有什么要求？
社交故事多用于孤独症谱系儿童，针对一个能够明确描述的具体情境或具体目标，例如某一场合反复出现的不当行为。前提是家长与教师能够共同将该情境与期望的回应方式描述清楚。
社交故事疗法与其他疗法有什么区别？
与社交技能小组相比：社交故事是为一名儿童编写的书面或图文材料，针对一个情境；社交技能小组是数名儿童按课程共同学习、共同练习。与视觉日程表相比：两者均以可视的方式呈现信息，社交故事说明「为什么」与「可以如何回应」，视觉日程表说明「接下来做什么」。
社交技能小组训练网上下载的社交故事模板能直接用吗？
模板可用于参考写法，内容需替换为该儿童自身的情境与目标。社交故事高度个别化：针对这一名儿童、这一情境编写，由了解该儿童的家长与教师讨论之后撰写。Carol Gray 发布过一套界定标准，规定何种文本属于社交故事，现行版本为 10.4 版。
社交故事家长自己能写吗？
家长可以参与编写。故事由家长与教师在讨论儿童的需要后编写，条件允许时儿童本人一同参与。编写时围绕一个具体情境：一般采用第一人称、从儿童本人的角度叙述，篇幅简短，内容包括描述情境、提出恰当的回应方式、说明他人的想法与感受，可以配图片。
北京大兴的宝秀兰用社交故事吗？孩子在集体里不懂规则，在宝秀兰怎么练？
社交故事不在宝秀兰的训练项目之列。儿童在集体中不清楚应当如何行动、难以与同伴共同游戏时，宝秀兰通过融合教育小组课进行训练：社交沟通游戏训练发起互动、回应同伴、轮流与分享，规则秩序课训练听从集体指令、排队、安坐与过渡环节。进组前由社交融合督导采用 PEP-3 评估发展与行为、采用 VB-MAPP 评估语言与社交技能所处的阶段，据此为每名儿童制定个别化目标，之后分阶段复评。电话 400-0066-650。
融合教育小组课参考文献与出处
- Gray C. Social Stories™[EB/OL]. carolgraysocialstories.com. (访问于 2026-09-30).
- Wright B, Blackwell JE, Bell KJ, 等. Autism Spectrum Social Stories in Schools Trial 2 (ASSSIST-2): a pragmatic randomised controlled trial of the Social Stories™ intervention to address the social and emotional health of autistic children in UK primary schools[J]. Child and Adolescent Mental Health, 2025, 30(1): 4-12. DOI: 10.1111/camh.12740.
- Steinbrenner JR, Hume K, Odom SL, 等. Evidence-Based Practices for Children, Youth, and Young Adults with Autism[EB/OL]. National Clearinghouse on Autism Evidence and Practice, FPG Child Development Institute, The University of North Carolina at Chapel Hill, 2020. (访问于 2026-09-30).
- Kokina A, Kern L. Social Story interventions for students with autism spectrum disorders: a meta-analysis[J]. Journal of Autism and Developmental Disorders, 2010, 40(7): 812-26. DOI: 10.1007/s10803-009-0931-0.
- Reynhout G, Carter M. Social Stories for children with disabilities[J]. Journal of Autism and Developmental Disorders, 2006, 36(4): 445-69. DOI: 10.1007/s10803-006-0086-1.
- Knight V, Sartini E, Spriggs AD. Evaluating visual activity schedules as evidence-based practice for individuals with autism spectrum disorders[J]. Journal of Autism and Developmental Disorders, 2015, 45(1): 157-78. DOI: 10.1007/s10803-014-2201-z.
- 国家卫生健康委办公厅. 0～6 岁儿童孤独症筛查干预服务规范（试行）（国卫办妇幼发〔2022〕12 号）[S]. 中国政府网, 2022. (访问于 2026-09-07).
- 教育部. 教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见[S]. 中国政府网, 2020. (访问于 2026-09-30).
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