儿童康复训练器材与教具

运动与步行

围绕姿势控制、平衡、移动和上下台阶等活动，介绍儿童物理治疗中使用的支撑器材与练习用具。具体选择取决于承重能力、动作表现和活动目标。

• 

  平行杠⁠^[1],[2]⁠又称 步行训练平行杠、步行训练杠两侧相互平行的固定扶手围成一段步道，可用于扶持站立、重心转移和迈步练习。可调式平行杠能够改变扶手高度与间距，使支撑位置适合孩子的体型和任务。适用情况。站立或步行需要外部支撑，且经评估可以进行相应承重练习的孩子。是否使用取决于具体功能需要，不能仅凭脑瘫、发育迟缓或早产等标签决定。年龄与能力条件。没有统一起始年龄，应看承重条件、身体控制、配合情况，以及扶手能否调至合适位置。家庭配置与日常支持。多数家庭无需专门安装。经治疗师确认后，可利用不易移动、无尖角的固定支撑物安排家庭活动；普通推车、会滑动的家具不能直接替代平行杠。用于：运动训练　相关领域：儿童脑瘫康复、全面发育迟缓、高危儿与早产儿早期干预　查看平行杠的适用条件 →

• 

  康复楼梯⁠^[1]⁠又称 训练楼梯、阶梯训练器带扶手的阶梯，可用于抬脚、支撑腿承重和上下台阶时的身体控制。不同高度的台阶提供不同任务条件，便于观察孩子如何完成上楼、下楼和转身。适用情况。日常上下台阶需要帮助，或台阶活动中存在平衡、下肢力量与动作协调困难的孩子。两脚依次踏上同一级台阶也可以是适合个体的安全策略。年龄与能力条件。按承重、平衡、理解指令及所需辅助判断，不设统一年龄或固定台阶数。家庭配置与日常支持。一般无需另购。只有在治疗师确认方法、现场有牢固扶手和成人保护时，才考虑利用日常台阶练习；公共楼梯的人流、照明和湿滑情况也要纳入判断。用于：运动训练　相关领域：儿童脑瘫康复、全面发育迟缓　查看康复楼梯的适用条件 →

• 

  减重步态训练器康复设备⁠^[3],[1]⁠又称 减重步行训练系统、部分体重支持系统由支架、悬吊连接件和承重带等组成，承担身体的部分重量，为站立或步行任务提供支持。可用于地面还是跑台，取决于设备设计和相应训练方案；这里的减重指减少当次承重负荷。适用情况。需要部分体重支持才能参与相应站立或步行任务的孩子。选择前需了解姿势控制、关节活动、承重限制和吊具能否提供合适支持，不以诊断名称单独决定。年龄与能力条件。以设备适配范围、身体支持需求和医学状况判断，不设统一起始年龄；头颈控制不足时尤其需要评估能否获得足够支持。家庭配置与日常支持。不宜自行搭建悬吊装置。家庭若确有使用需求，应先完成专业评估、设备适配、照护培训及维护安排；通常可以先落实不依赖大型设备的家庭活动。用于：运动训练　相关领域：儿童脑瘫康复　查看减重步态训练器的适用条件 →

• 

  儿童康复跑台康复设备⁠^[3],[4]⁠又称 儿童康复跑步机、儿童步行训练跑台带有运动跑带和速度调节装置的步行训练设备。扶手及可配合的身体支持装置，为不同辅助需求提供条件；跑带移动可用于安排重复迈步，但不意味着孩子必须跑步。适用情况。经评估适合在跑台条件下练习步行的孩子，包括需要扶持或部分体重支持者。是否已能独走不是唯一条件，还需考虑医学状况、身体支持和设备适配。年龄与能力条件。按体型、设备适用范围、身体支持需求和耐受情况判断，不使用统一年龄或必须独走的门槛。家庭配置与日常支持。不建议未经评估用家用跑步机代替康复跑台。需核对设备适用人群、速度范围、扶手和保护配置；家庭日常步行应按能力安排，也不能把户外坡道视为人人适用的替代任务。用于：运动训练　相关领域：儿童脑瘫康复、全面发育迟缓　查看儿童康复跑台的适用条件 →

• 

  悬吊训练系统⁠^[5],[6],[1]⁠又称 悬吊训练装置、悬吊训练设备由吊架或轨道、绳索及支撑带等组成，可支持躯干或肢体，改变完成动作时的负荷与稳定条件。不同附件的承重方式和用途不同，不能仅因都能悬挂就相互替换。适用情况。在姿势控制或主动运动任务中需要特定支持条件的孩子。是否采用悬吊，应结合动作目标、头颈与躯干控制、关节状况和对活动的接受程度判断。年龄与能力条件。没有统一起始年龄。以设备和吊具的适用范围、身体支持需求及风险评估为依据。家庭配置与日常支持。不建议自行在家安装或用门框、普通吊环搭建替代装置。承重结构、附件兼容与保护方案需专业确认；日常游戏可按能力另行安排，不能等同于悬吊治疗。用于：运动训练、感觉统合训练　相关领域：儿童脑瘫康复、感觉统合与感觉处理困难　查看悬吊训练系统的适用条件 →

• 

  助行器⁠^[1],[7]⁠又称 儿童助行器、助行架由把手、支撑框架和脚垫或轮组等组成，提供移动时可借助的支撑。前置式与后置式是不同结构类型，各有适配条件，不能笼统认定某一种更适合所有儿童。适用情况。步行需要外部支持，且能够在相应装置帮助下完成移动任务的孩子。评估需关注承重、上肢使用、方向控制、疲劳及家庭和学校的通行环境。年龄与能力条件。不按学步期或年龄段划定，需考虑体型适配、控制能力和实际移动需求。家庭配置与日常支持。如确有日常移动需求，可在专业评估和照护培训后使用，并定期随生长复核。儿童康复助行器与带座兜、轮子的婴儿坐式学步车不同，后者存在楼梯跌落等风险，不能作为替代。用于：运动训练　相关领域：儿童脑瘫康复、全面发育迟缓　查看助行器的适用条件 →

• 

  站立架康复设备⁠^[1],[7]⁠又称 儿童站立架、站立训练架利用多处支撑维持辅助站立体位的装置，部分型号可调整倾斜角度或配活动托板。它为直立姿势下的承重、取物和游戏提供条件，并不是将孩子绑直后等待学会站立。适用情况。独立站立困难，且经评估需要辅助站立的孩子。需同时了解头颈支持、关节活动范围、疼痛、骨折风险和身体耐受，不能仅按功能分级选择设备。年龄与能力条件。无统一起始年龄；根据体型、头颈与躯干支持、骨关节状况和设备适配情况判断。家庭配置与日常支持。确有家庭使用需要时，应完成设备适配、转移操作培训和随访安排。照护者需知道如何检查受压部位、识别不适并安全结束活动，不能只按身高自行配置。用于：运动训练　相关领域：儿童脑瘫康复　查看站立架的适用条件 →

• 

  治疗球（巴氏球）⁠^[8],[1]⁠又称 治疗球、巴氏球、瑞士球、大龙球大号充气球，滚动球面可改变身体的支撑条件。坐位或俯卧位任务可以结合重心调整、伸手取物和上肢支撑，但具体体位与支持方式取决于孩子的控制能力。适用情况。经评估适合在可移动支撑面上进行相应动作任务的孩子。抬头、坐姿或平衡困难并不自动意味着需要治疗球，也不要求所有婴幼儿进行球上活动。年龄与能力条件。按头颈与躯干控制、体位需求及保护条件判断，不以年龄直接安排球上俯卧或坐位任务。家庭配置与日常支持。无需为促进发育专门购球。确有家庭任务时，应先由治疗师示范摆位、保护和安全上下球；不能直接照搬网络视频。普通地面游戏也可用于很多活动目标。用于：运动训练、感觉统合训练、早期综合训练　相关领域：高危儿与早产儿早期干预、全面发育迟缓、儿童脑瘫康复　查看治疗球（巴氏球）的适用条件 →

• 

  滚筒与楔形垫⁠^[1],[9]⁠滚筒提供圆柱形支撑面，楔形垫提供固定斜面，可用于调整体位及安排俯卧、上肢支撑或坐位取物等任务。滚筒会移动、斜面角度会改变姿势条件，两者的作用取决于摆放位置与任务。适用情况。姿势活动需要额外支撑，或需要调整支撑条件以参与主动动作的孩子。是否使用需结合头颈控制、关节活动及当前任务判断。年龄与能力条件。按具体体位、身体控制和支持需求选择，不设统一起始或停止年龄。家庭配置与日常支持。一般无需专门购置。治疗师如建议用卷毛巾等完成清醒时的特定活动，应现场示范摆放与看护要求；松软靠垫、哺乳枕不能直接当作康复器材或睡眠定位用品。用于：运动训练、早期综合训练、作业训练　相关领域：高危儿与早产儿早期干预、全面发育迟缓　查看滚筒与楔形垫的适用条件 →

• 

  平衡木与平衡板⁠^[10],[6]⁠平衡木是较窄的步道，平衡板是可倾斜或摇摆的踏板，两者改变支撑条件的方式不同。活动可围绕迈步、维持姿势或调整重心展开，不需要把所有形式依次练完。适用情况。经评估需要在特定支撑条件下练习平衡和动作协调的孩子。反复跌倒、突发不稳或活动时疼痛，应先了解原因，而非直接增加平衡器材训练。年龄与能力条件。以任务所需的姿势控制、理解能力和保护条件判断，不设统一年龄或统一难度档位。家庭配置与日常支持。多数家庭不必购买。可在平整、防滑地面用牢固贴合的标记线安排简单游戏；沙发、松软靠垫或不稳家具不宜直接用于单脚站立练习。用于：运动训练、感觉统合训练　相关领域：儿童脑瘫康复、感觉统合与感觉处理困难、全面发育迟缓　查看平衡木与平衡板的适用条件 →

• 

  肋木架⁠^[1],[11]⁠又称 肋木、体操肋木、墙面横杆架固定框架内排列多层横杆，形成不同高度的抓握位置。可用于扶持站立、侧向移动、伸手取物或适当的攀爬任务；用横杆悬挂其他附件前，还需确认设备允许的用途和承重。适用情况。需要固定抓握点参与站立、重心调整或上肢活动的孩子。攀爬和悬垂还需单独评估抓握、肩关节状况及安全上下器材的能力。年龄与能力条件。按抓握、承重、身体控制和任务风险判断，不以达到某个年龄直接安排攀爬。家庭配置与日常支持。通常无需专门安装。家庭活动应优先选择经确认牢固、无攀高或坠落隐患的支撑物；窗台、活动家具和普通门框吊杆都不宜替代。户外攀爬也需按能力与设施条件单独判断。用于：运动训练、感觉统合训练　相关领域：儿童脑瘫康复、全面发育迟缓、高危儿与早产儿早期干预　查看肋木架的适用条件 →

感觉统合与感觉活动

介绍提供触觉、前庭觉和本体感觉体验的器材，以及环境调整用具。使用器材不等于接受感觉统合治疗，活动应结合感觉处理与日常参与的评估结果安排。

• 

  滑梯⁠^[6],[11]⁠又称 儿童滑梯通过攀登、坐下、滑行和离开出口等动作，为姿势转换、身体位置感受和轮流参与提供活动情境。滑梯与需要俯卧或坐姿推动的滑板车是不同器材。适用情况。能在适当协助下安全使用滑梯，且有攀登、姿势转换或集体游戏参与目标的儿童。是否适用不由孤独症或感觉处理困难的诊断单独决定。家庭配置与日常支持。通常无需为康复另行购置。可选择与孩子能力相符、维护良好的公共滑梯，成人在能及时协助的位置看护；公共设施也需单独判断安全条件。使用提示。滑行带来的感觉体验不能直接证明对孤独症核心特征或注意力问题有治疗作用。用于：感觉统合训练、早期综合训练　相关领域：感觉统合与感觉处理困难、孤独症谱系障碍（自闭症）

• 

  悬吊秋千与吊缆⁠^[5],[6],[11]⁠又称 感统秋千平台式、圆筒式等悬吊用具有不同的身体支撑方式，活动可涉及抓握、躯干调整及对移动的感受。线性摆动与旋转带来的要求不同，不能互相替代。适用情况。经评估能够安全参与，并有姿势控制或感觉相关活动参与目标的儿童。害怕移动、容易眩晕或有相关健康问题时，应先评估原因。家庭配置与日常支持。家庭通常不需要安装康复悬吊系统。吊点、承重与保护空间需专业核验；普通公园秋千可用于安全的日常游戏，但不能照搬为康复方案。用于：感觉统合训练　相关领域：感觉统合与感觉处理困难、孤独症谱系障碍（自闭症）　查看悬吊秋千与吊缆的适用条件 →

• 

  蹦床⁠^[12],[6]⁠又称 跳床、弹跳床弹性跳面会改变起跳、落地及维持平衡时的身体要求。蹦床是一种活动器材，不是治疗注意力问题或感觉处理困难的独立方法。适用情况。是否纳入康复活动，应结合运动能力、骨关节状况和跌倒风险个别判断，不能仅因孩子好动或喜欢跳跃就建议使用。家庭配置与日常支持。不建议为家庭训练购买蹦床。美国儿科学会不建议儿童家庭娱乐性使用蹦床；可依孩子能力选择平地步行、蹲起或其他日常游戏，具体目标不必依赖弹性跳面。用于：感觉统合训练　相关领域：感觉统合与感觉处理困难　查看蹦床的适用条件 →

• 

  触觉板与触觉球⁠^[6],[13]⁠表面纹理、软硬度与形状不同的板材和球体，可作为触摸、比较与操作材料。触觉刷、按摩工具与触觉球的使用要求不同，不应当作同一种器材。适用情况。对某些触感的反应已经影响穿衣、清洁或游戏参与，需要进一步了解感觉偏好并调整环境的儿童。家庭配置与日常支持。通常无需成套购买。可在孩子愿意的前提下探索清洁毛巾、海绵或适合其使用的手工材料，并直接改善衣物、清洁用品等日常环境。用于：感觉统合训练、早期综合训练、作业训练　相关领域：感觉统合与感觉处理困难、孤独症谱系障碍（自闭症）　查看触觉板与触觉球的适用条件 →

• 

  旋转盘与陀螺椅⁠^[6],[5]⁠通过转动改变身体运动感受和姿势要求。不同器材的支撑、转动方式与停止方式差异较大，不能套用同一种操作安排。适用情况。仅在专业评估认为活动与具体参与目标相关、且安全条件允许时考虑使用。容易眩晕、恶心或身体不稳的儿童应先评估。家庭配置与日常支持。不建议家庭自行把高速、反复或被动旋转当作训练，也不要用办公转椅代替康复器材。可与专业人员讨论更容易控制的日常活动。使用提示。喜欢旋转、转后不喊晕或出现眼球运动，都不能由家长据此判断前庭功能是否正常。用于：感觉统合训练　相关领域：感觉统合与感觉处理困难

• 

  爬行隧道与障碍组合⁠^[10],[13]⁠又称 钻爬隧道隧道、地垫或低矮障碍可组合成不同路线，供儿童探索移动方式、空间关系和动作衔接。完成路线同时涉及理解、运动与环境熟悉程度。适用情况。有钻爬、跨越或动作转换参与目标，且能够在适当协助下安全移动的儿童，不以是否经历某一爬行阶段作为唯一依据。家庭配置与日常支持。无需专门配置完整障碍系统。可在平整地面安排绕行或跨越游戏；不使用易塌陷、封闭不透气或带尖锐边缘的临时隧道。使用提示。不会完成陌生路线可能与理解、视力、恐惧或运动能力有关，不能直接认定为运动计划障碍。用于：感觉统合训练、早期综合训练、运动训练　相关领域：感觉统合与感觉处理困难、全面发育迟缓

• 

  独脚凳与平衡踏板⁠^[6],[8]⁠独脚凳用于坐姿下的平衡调整，平衡踏板用于相应站姿活动，二者要求不同。较小或可移动的支撑面会增加保持姿势的难度。适用情况。经评估具备相应姿势控制和保护能力，并有明确平衡活动目标的儿童。坐姿困难首先需要检查座椅、足部支撑及身体状况。家庭配置与日常支持。通常不必购置。日常桌面活动应优先提供稳定、合适的桌椅与足部支撑；家庭平衡游戏可在专业建议下另行安排。使用提示。不稳定座具并非注意力问题的通用干预，也不能以坐得越久作为训练效果指标。用于：感觉统合训练、作业训练　相关领域：感觉统合与感觉处理困难、儿童注意力不集中

• 

  防噪耳罩⁠^[14],[15]⁠又称 降噪耳罩、隔音耳罩覆盖耳部以降低部分外界声音，不能完全隔绝声音。防噪耳罩、主动降噪耳机和助听设备的用途不同，不宜互相替代。适用情况。在特定噪声环境中感到明显不适、影响参与的儿童。若伴耳痛、听力变化或新近出现的声音不耐受，应先就医评估。家庭配置与日常支持。确有需要时可使用合适的耳罩，但应先减少可避免的噪声、预告突发声音和提供退出选择。无需因孤独症诊断而常规购置。使用提示。耳罩是环境支持工具，不是治疗声音敏感的方法。日常安静环境中的持续佩戴需评估，也不应为强迫适应声音而突然撤除必要支持。用于：感觉统合训练、融合教育　相关领域：孤独症谱系障碍（自闭症）、感觉统合与感觉处理困难

精细动作与手功能

围绕抓握、双手配合、手眼协调和工具使用，介绍作业治疗与日常游戏中的常用材料。难度应与儿童的操作能力、理解水平和实际任务相匹配。

• 

  插孔板与积木⁠^[10],[13]⁠又称 插板与积木插孔板侧重物件与孔位的对准，积木还涉及堆叠和组合。活动可用于观察抓握、主动松手、视觉定位与双手分工，不能单凭完成情况判断发育水平。适用情况。在拿放物品、搭建或双手协作等活动中遇到困难，需要相应练习或适配的儿童。明显少用一侧手时还需评估原因。年龄与能力条件。选择应同时符合产品年龄标识、儿童的抓握与理解能力，以及是否仍把物品放入口中，不能只按几岁决定小件规格。家庭配置与日常支持。可用已有的大块积木、套杯或不易脱落的玩具进行拿放与搭建，无需专门购置。不要用豆类、硬币或小瓶盖作为有含物习惯儿童的替代材料。用于：作业训练、早期综合训练　相关领域：儿童脑瘫康复、全面发育迟缓、儿童发育与行为评估　查看插孔板与积木的适用条件 →

• 

  串珠与穿绳教具⁠^[10],[13]⁠又称 穿珠教具通过固定材料、对准孔位和牵引绳头完成操作，涉及双手协作及视觉引导。串珠、穿绳板和穿鞋带的任务要求不同，不能认为练会其中一种就掌握了全部技能。适用情况。在双手配合、物件对准或穿系等日常活动中需要支持，且能够安全接触相应材料的儿童。年龄与能力条件。按双手协作、视觉定位、理解能力和误吞风险选择，并遵守产品年龄限制，不以固定年龄作为开始或换小珠的标准。家庭配置与日常支持。不必专门购买串珠套装。能够安全使用材料时，可结合穿绳板或实际穿鞋活动练习；有含物习惯的儿童宜选择不含小件或长绳的其他双手活动。用于：作业训练　相关领域：全面发育迟缓、儿童注意力不集中　查看串珠与穿绳教具的适用条件 →

• 

  儿童剪刀与手工工具⁠^[10],[13]⁠剪刀用于开合刀刃与移动纸张，打孔器和夹取工具则有不同的握持及用力要求。它们提供具体任务练习机会，不是可以互换的同一种教具。适用情况。在手工或学习活动中需要工具适配与动作支持，且能在指导下遵守相应安全要求的儿童。家庭配置与日常支持。可以结合已有的纸张和适合儿童的工具开展手工，不必购买整套器材。暂不适合剪刀时可选择撕纸、折纸等活动，但这些不能完全替代剪刀操作。使用提示。工具操作慢不一定是手部力量不足，还需了解视觉、理解、协调和既往经验。用于：作业训练、融合教育　相关领域：学习困难与学习障碍、全面发育迟缓

• 

  握笔器与书写辅助工具⁠^[16],[10]⁠握笔器改变笔杆接触与手指支撑，斜面书写板调整纸面位置，二者作用不同。描线材料属于活动任务，不是器具本身的治疗效果。适用情况。书写出现疼痛、明显疲劳、速度或字迹影响学习参与，需要分析原因并尝试适配的儿童，不以握法是否符合某一种外形判断。家庭配置与日常支持。先改善桌椅、足部支撑和作业安排，再按需要试用工具。无需为追求标准握姿常规配握笔器，也不应只通过大量抄写处理持续疼痛或疲劳。用于：作业训练　相关领域：学习困难与学习障碍、全面发育迟缓　查看握笔器与书写辅助工具的适用条件 →

• 

  作业治疗桌与上肢支撑用具⁠^[1]⁠可调桌面或前臂支撑用于调整操作位置与承托条件，使儿童有机会参与拿取、摆放及双手协作。支持方式应服务于任务，避免不必要地限制主动活动。适用情况。因上肢控制、活动范围或坐姿支撑问题影响日常操作，需要作业治疗评估的儿童；一侧手持续少用时需了解原因。家庭配置与日常支持。可先调整现有桌椅、足部支撑和物品位置，但这不能代替完整评估。需要上肢辅具或限制性训练时，应取得专业指导，不自行捆绑或限制孩子的一侧手。使用提示。训练桌和支撑件提供操作条件，本身不决定手功能结局，也不能替代有目标的主动活动。用于：作业训练　相关领域：儿童脑瘫康复

• 

  手功能训练泥⁠^[17]⁠又称 治疗泥、康复训练泥、手部训练泥可塑材料在抓捏、塑形或牵拉时产生阻力，用于有明确目标的手部活动。不同产品的颜色与阻力对应关系可能不同，不能只凭颜色判断难度。适用情况。经评估需要手部力量或操作活动练习，且能安全使用材料的儿童。书写费力并不一定由力量不足造成，应先了解任务困难。家庭配置与日常支持。普通彩泥或面团可提供塑形与双手游戏，但材料阻力、卫生和过敏风险不同。需要特定阻力练习时，应先与治疗师确认，家庭不必常规购买多个阻力等级。用于：作业训练、感觉统合训练　相关领域：全面发育迟缓、学习困难与学习障碍、儿童脑瘫康复　查看手功能训练泥的适用条件 →

• 

  分指板康复设备⁠^[1],[18]⁠又称 手指分离板通过板面、分隔结构或固定带为手指提供位置支撑。具体角度和支撑方式因产品及临床目的而异，不应强行把所有手指固定在同一伸展位置。适用情况。存在手部姿势、活动范围或其他需要支撑的问题，经医生、治疗师或矫形专业人员评估有使用指征的儿童；长期握拳不自动意味着需要分指板。家庭配置与日常支持。仅在获得个体化指导后使用，不自行加紧固定带、加大伸展角度或延长佩戴时间。孩子生长、皮肤变化或用具变形时需重新检查适配。用于：作业训练　相关领域：儿童脑瘫康复　查看分指板的适用条件 →

• 

  螺栓板与旋拧教具⁠^[10],[13]⁠又称 螺丝螺母训练板利用配对螺栓、螺母或旋钮安排旋拧操作，涉及方向判断、手指调整与双手分工。是否主要使用前臂旋转，取决于握持和物件位置。适用情况。开盖、转动把手或装配活动存在困难，需要分析动作方式与工具适配的儿童。家庭配置与日常支持。无需专门购置，可在成人指导下使用清洁、足够大且不易脱落的安全玩具旋钮。不要用药瓶、清洁剂容器或带锐边的五金小件作替代。使用提示。教具上的操作经验不一定直接迁移到开瓶或穿衣，需要在实际任务中重新调整方法。用于：作业训练　相关领域：全面发育迟缓、儿童脑瘫康复

• 

  握力与捏力训练器⁠^[10]⁠握力器侧重全手抓握，捏力夹等工具涉及指尖用力与协调，二者并非同一种能力。器材提供阻力，但不能独立判断手功能问题。适用情况。经评估确认手部力量或用力控制影响功能活动、且适合抗阻练习的儿童。疼痛、关节不稳或术后状态需要另行制定安排。家庭配置与日常支持。确有相应目标时，可在指导下选择适合的海绵或安全夹具；它们与专业器材的阻力并不等同。不要照搬成人握力器或成人训练负荷。使用提示。手部操作困难也可能涉及感觉、协调、活动范围或任务理解，增加力量不能解决所有原因。用于：作业训练　相关领域：儿童脑瘫康复、全面发育迟缓

• 

  拼图与形状配对⁠^[13]⁠镶嵌板需要将物件与凹槽匹配，整图拼图还要求理解部分与整体的关系，形状盒则涉及方向调整。这些活动要求不同，不能仅按片数划分能力。适用情况。在视觉匹配、物件放置或游戏参与方面需要适配与练习的儿童。活动表现应结合视觉、手部操作和理解情况解释。年龄与能力条件。按儿童当前的拿放能力、视觉理解与兴趣选择，同时遵守产品年龄和安全标识，不设统一的镶嵌板或整图拼图起始年龄。家庭配置与日常支持。可使用已有且安全的拼板，选择孩子感兴趣的图案，共同观察和描述位置。无需按年龄购买固定片数；家庭活动重在参与，不用于自行测评智力。用于：作业训练、言语认知训练、早期综合训练　相关领域：全面发育迟缓、学习困难与学习障碍　查看拼图与形状配对的适用条件 →

语言与沟通

介绍用于语言理解、表达、言语练习和共同阅读的材料，以及辅助与替代沟通工具。材料服务于具体沟通目标，口部动作练习、语音训练与语言学习需要分别评估。

• 

  图卡与配对教具⁠^[19]⁠又称 认知卡片、分类教具、实物配对以实物、照片或图画呈现人物、物品、动作及其关系，用于词义理解、命名、配对、分类和句子表达等活动。不同材料对应的理解与表达要求并不相同。适用情况。经评估需要支持词汇理解、概念学习或语言表达的孩子。应结合视听功能、图像理解能力和生活经验选择材料，不以诊断名称直接决定使用方式。家庭配置与日常支持。可用家庭照片、绘本和日常用品开展对话，例如一起找出要穿的衣服或描述正在做的事情。以交流为主，给孩子回应时间，避免连续提问和机械背卡。使用提示。完成配对或记住图片名称，不能直接代表语言理解及沟通能力。需要观察孩子能否在不同人物、场合和真实物品中使用所学内容。用于：言语认知训练、行为矫正训练、融合教育　相关领域：语言发育迟缓与构音障碍、孤独症谱系障碍（自闭症）、全面发育迟缓

• 

  口部功能训练工具⁠^{[20],[21],[22]}⁠又称 口肌训练工具、咀嚼训练工具、口部动作教具包括用于特定口部动作提示或喂养练习的工具。用途应落实到评估发现的功能困难，例如进食时的口唇闭合或咀嚼任务，不能仅以“增强口肌”概括所有目标。适用情况。经评估存在具体口部运动或喂养技能困难，且相应工具适合其目标的孩子。说话晚、发音不清或拒食本身，都不足以作为统一开展口部练习的依据。家庭配置与日常支持。仅在专业人员明确适应证、示范操作并说明停止条件后使用。不要自行将工具伸入口内、按压舌部或增加刺激强度，也不要把吹泡泡等游戏当作发音治疗。用于：言语认知训练　相关领域：语言发育迟缓与构音障碍、喂养困难与儿童营养咨询　查看口部功能训练工具的适用条件 →

• 

  辅助与替代沟通工具⁠^[23],[24]⁠又称 AAC、图片交换、沟通板、语音输出设备辅助与替代沟通（AAC）可通过手势、实物、图片符号、文字或语音输出补充口语。沟通内容包括选择、拒绝、求助、分享和提问，不局限于索取物品。适用情况。现有口语无法充分满足沟通需要的孩子，包括暂时无口语、口语难以被理解或某些情境下表达困难者。考虑 AAC 不需要先达到固定年龄或认知分数。家庭配置与日常支持。在用餐、游戏和外出等情境中保留可随时取得的沟通工具，成人边说话边示范使用。及时回应孩子的意思；不能满足某项要求时也应解释原因，并提供可行选择。用于：言语认知训练　相关领域：语言发育迟缓与构音障碍、孤独症谱系障碍（自闭症）　查看辅助与替代沟通工具的适用条件 →
• 构音镜⁠^[25]⁠又称 发音镜、构音训练镜、言语训练镜通过镜面观察发音时的口形、面部动作及部分可见舌位，为特定语音练习提供视觉提示。镜子不显示口腔内全部动作，也不能代替听觉判断。适用情况。经言语评估，适合利用视觉提示学习某些发音动作的孩子。是否使用取决于语音错误特点与提示反应，不是所有说话晚或发音不清的孩子都需要。家庭配置与日常支持。如家庭方案包含镜面提示，可使用固定稳妥、边缘安全的镜子，并按示范练习指定语音。不以做鬼脸、反复伸舌或夸张叫声代替目标发音练习。使用提示。模仿出相似口形不代表发音正确。镜面提示是否保留，应根据孩子的理解、发音表现和对提示的依赖程度调整。用于：言语认知训练　相关领域：语言发育迟缓与构音障碍

• 

  言语视听反馈训练仪康复设备⁠^[26],[25]⁠又称 言语反馈训练设备、声学反馈训练设备通过麦克风采集声音，以图形、数值或动画呈现部分声学特征，辅助理解特定发声或语音目标。可显示的参数与训练内容应以具体设备功能为准。适用情况。经评估适合借助声学反馈理解和调整发声或语音任务的孩子。声音小、说话晚或注意不集中本身，不是使用该设备的充分依据。家庭配置与日常支持。一般无需为家庭练习购置专业设备。如需录音回听，应按家庭方案开展简短、舒适的练习；不要比较谁声音更大、发声更久，也不以手机软件分数代替评估。用于：言语认知训练　相关领域：语言发育迟缓与构音障碍　查看言语视听反馈训练仪的适用条件 →

• 

  听觉活动教具⁠^[15]⁠又称 声音玩具、乐器教具、声音配对卡以摇铃、小鼓、发声玩具或声音图片材料开展互动，提供注意声音、辨认声源和区分声音的活动机会。活动表现需结合听力及理解能力解释。适用情况。评估后需要在沟通活动中练习声音注意或辨别的孩子。对声音反应弱者应先了解听力状况，不能仅按注意力或配合问题安排练习。年龄与能力条件。根据听力、注意与理解水平选择活动。婴儿日常声音反应的观察，不等同于使用教具开展训练或完成听力筛查。家庭配置与日常支持。可在舒适音量下唱儿歌、模仿生活声音或听取自然环境中的声音，不必购买成套材料。成人靠近、面部可见即可，不强求对视，也不反复突然制造巨响测试反应。使用提示。教具不能检查听阈，也不能替代助听设备或专业听觉干预。即使新生儿听力筛查通过，后续出现持续听觉或语言疑虑时仍需评估。用于：言语认知训练、早期综合训练　相关领域：语言发育迟缓与构音障碍、高危儿与早产儿早期干预

• 

  绘本与共读材料⁠^[27],[19]⁠又称 亲子共读、图画书、翻翻书通过图画书、布书、翻翻书或照片故事开展共同阅读，让孩子在指看、聆听、回应和讲述中接触词汇、句子及事件顺序。适用情况。婴幼儿及需要语言理解、表达或叙事支持的孩子。材料选择应兼顾兴趣、视听与操作需要，语言困难儿童可把共读纳入个体化支持方案。年龄与能力条件。可从婴儿期的倾听、看图和亲子互动开始，随后按兴趣与理解水平增加叙事情节，不以满某个月龄作为共读前提。家庭配置与日常支持。可使用已有绘本或家庭照片，选择孩子愿意参与的时段短时共读。允许翻回喜欢的页面、提前结束或多次重读，并把书中内容联系到日常经历。用于：言语认知训练、早期综合训练、融合教育　相关领域：语言发育迟缓与构音障碍、全面发育迟缓、家庭育儿指导课程　查看绘本与共读材料的适用条件 →

• 

  手偶与指偶⁠^[19],[13]⁠又称 布偶、角色手偶、故事手偶以可操控的布偶呈现人物与简单情节，提供轮流回应、表达角色意图和共同讲述的机会。布偶是互动材料，本身不决定注意或语言训练的结果。适用情况。对角色游戏有兴趣，并需要轮流交流、表达或讲述支持的孩子。不喜欢布偶的孩子可换用其他材料，不将回避某种玩具视为配合不足。家庭配置与日常支持。可使用已有布偶或安全的自制布偶，避免容易脱落的纽扣和装饰。围绕吃饭、出门等熟悉情境玩简短故事，不强求孩子注视成人或照着台词说。使用提示。从孩子熟悉的动作或情节开始，成人示范后留出回应空间，接纳动作、手势、口语或 AAC。是否增加角色和情节，依据互动表现调整。用于：言语认知训练、融合教育　相关领域：语言发育迟缓与构音障碍、孤独症谱系障碍（自闭症）

生活自理

介绍支持穿脱、扣系和进食等日常活动的教具与适配用具。练习应逐步回到儿童真实的家庭和学校生活，关注参与程度及所需协助。

• 

  穿脱与扣系训练教具⁠^[10]⁠又称 扣子板、拉链板、系带框借助扣子板、拉链板、系带框或衣物，练习抓取、对准、固定与拉动等穿衣动作。教具可简化任务，但实际穿衣还涉及身体姿势、动作顺序和衣物方向。适用情况。扣系、穿脱或双手协作困难，且这些困难影响日常自理的孩子。选择目标时需考虑活动范围、手部操作、理解能力和家庭实际需求。家庭配置与日常支持。可用孩子常穿的衣服，在不赶时间的情况下练习一两个步骤，例如成人接好拉链后由孩子拉合。允许选择更易操作的衣物，辅助方式与练习任务均应服务于日常参与。使用提示。在平放的扣子板上完成动作，不等于穿在身上也能独立完成。需要结合姿势、衣物款式和真实情境评估，不以完成速度作为唯一标准。用于：作业训练、早期综合训练、融合教育　相关领域：全面发育迟缓、儿童脑瘫康复

• 

  进食训练器具⁠^[21],[22]⁠又称 辅助餐具、加粗手柄勺、防滑碗通过手柄、角度、防滑或流量等设计，为拿取餐具、舀取食物、送口与饮水提供适当支持。具体器具是否合适，取决于动作能力和进食安全要求。适用情况。自主进食、餐具操作或杯饮存在困难，经评估需要调整餐具的孩子。手部操作困难与口咽吞咽困难应分别识别，不能以同一套餐具解决所有问题。家庭配置与日常支持。可按指导使用经过试用的餐具，留意食物量、液体流速及孩子的反应。喂养困难可能涉及医学、营养、技能和心理社会因素，不能只靠换餐具或调整行为处理。使用提示。辅助餐具不等于吞咽安全保证。反复呛咳、进食后声音湿浊、呼吸改变或摄入不足时，应暂停自行尝试并寻求专业评估。用于：作业训练、早期综合训练　相关领域：喂养困难与儿童营养咨询

• 

  生活技能训练板⁠^[10],[13]⁠又称 忙碌板、锁扣板、生活自理训练板在固定板面上设置适合儿童操作的扣件、旋钮与开合部件，将部分生活动作转化为可重复尝试的任务，便于调整操作位置和帮助程度。适用情况。需要练习手部操作、双手配合或生活动作顺序的孩子。应先明确困难是否影响真实任务，避免只追求会操作更多机关。家庭配置与日常支持。可用边缘安全、零件牢固的空盒、容器或衣物练习。成人应先检查夹手、误锁和吞咽风险，不把插座、电器开关或存放危险品的柜门作为练习材料。使用提示。围绕某项生活目标选择相应部件，示范必要动作并观察卡住的环节，再在安全、相关的日常物品上尝试运用。板面任务与实际环境不必完全相同。用于：作业训练、早期综合训练、融合教育　相关领域：全面发育迟缓

社交与学习支持

通过视觉提示、轮流游戏和情景活动，帮助儿童理解日程、表达需要及参与共同活动。支持方式应尊重儿童的沟通、情绪和自主选择。

• 

  视觉日程表⁠^[28],[29]⁠又称 图片流程表、作息图卡、首先—然后板将日程或任务顺序以可见方式呈现，让孩子获得“现在做什么、接下来是什么、何时结束”等信息。可使用实物、照片、符号或文字，不要求统一图卡形式。适用情况。需要额外支持来理解口头安排、活动顺序或计划变化的孩子，包括部分孤独症和发育障碍儿童。使用前需确认所选符号对孩子有意义。家庭配置与日常支持。可选取出门准备、洗漱等熟悉环节，用照片或简短文字自制。先与孩子一起使用，再观察是否能帮助理解安排；计划变化时及时说明并更新，不因图卡未完成而忽视疲劳或不适。用于：融合教育、行为矫正训练　相关领域：孤独症谱系障碍（自闭症）、注意缺陷多动障碍（多动症）、全面发育迟缓　查看视觉日程表的适用条件 →

• 

  视觉计时器⁠^[28]⁠又称 可视化计时器、倒计时器、沙漏计时器以可见的时间变化提示活动持续或结束，为理解等待和转换提供辅助线索。不同显示形式对理解能力的要求不同，并非所有孩子都能直接看懂。适用情况。需要时间提示，并能在示范后逐渐理解其含义的孩子。活动结束困难时，还应了解任务要求、沟通需要和环境因素，不只考虑增加计时。家庭配置与日常支持。可试用已有的倒计时功能或安全计时工具，提前约定活动结束方式。孩子需要喝水、如厕、休息或感到不适时应及时响应，不把“时间未到”作为拒绝基本需要的理由。用于：融合教育、行为矫正训练　相关领域：孤独症谱系障碍（自闭症）、注意缺陷多动障碍（多动症）、儿童注意力不集中　查看视觉计时器的适用条件 →

• 

  代币板⁠^[30],[31]⁠又称 奖励板、积分板、代币制用可见标记记录具体目标行为，并按预先约定的规则兑换活动或奖励。它是行为支持中的一种记录与强化方式，需要配合技能教学和适宜的环境安排。适用情况。有明确技能或参与目标，且这种呈现方式符合其理解与兴趣的孩子。反复出现困难行为时，应先了解沟通、任务、感觉及健康等相关因素。年龄与能力条件。根据孩子对目标、标记和兑换关系的理解选择，不设统一起始年龄。难以理解时应调整支持方式，而非仅降低到某个固定代币数量。家庭配置与日常支持。可用纸笔或贴纸记录少量明确目标，提前说明兑换内容并及时兑现。不要以“听话”为笼统目标，不把饮食、饮水、如厕、必要休息或沟通工具作为必须挣得的奖励。用于：行为矫正训练、融合教育　相关领域：孤独症谱系障碍（自闭症）、注意缺陷多动障碍（多动症）　查看代币板的适用条件 →

• 

  情绪卡片⁠^[28]⁠又称 表情卡、情绪图卡、情绪温度计用表情、情景图片、情绪词或强度图支持情绪交流，例如表达难过、紧张或需要休息。材料也可帮助讨论不同人在同一情境中的不同感受。适用情况。需要额外方式表达感受、理解情绪词或请求帮助的孩子。应按其语言、图像理解和沟通方式选择，不要求先能准确命名所有表情。家庭配置与日常支持。可利用照片、绘本或简单图画交流。成人用平静语言示范表达感受和需要，孩子不愿回答时不追问；情绪强烈时优先提供陪伴、安全和实际帮助。使用提示。同一种表情可能对应不同感受，不能把卡片答案当作唯一解释。学会命名情绪也不等于已经具备调节能力，更不能代替心理评估。用于：融合教育、行为矫正训练、言语认知训练　相关领域：孤独症谱系障碍（自闭症）、注意缺陷多动障碍（多动症）

• 

  结构化工作盒⁠^[32],[29]⁠又称 任务盒、工作系统、结构化教学盒将任务和材料有序呈现，说明“做什么、做多少、怎样算完成、接下来做什么”。盒子只是组织形式，也可根据需要采用托盘、文件夹或其他清晰布局。适用情况。需要明确任务边界、开始线索或完成提示的孩子，包括部分孤独症儿童。应了解依赖提示的具体原因，不能只以减少成人帮助为目标。家庭配置与日常支持。可用安全盒子整理配对袜子、归放餐具等熟悉任务，清楚标示完成位置和后续活动。保留适当帮助，并观察孩子能否在日常情境中参与相同任务。使用提示。完成工作盒不代表能在任何环境中独立完成任务。整体结构化教学的证据不能简单归于盒子本身，安排还需考虑交流、选择和实际生活参与。用于：融合教育、行为矫正训练　相关领域：孤独症谱系障碍（自闭症）

• 

  轮流游戏与桌游⁠^[28],[13]⁠又称 规则游戏、轮流游戏、合作游戏通过交替滚球、共同搭建、配对或规则桌游，练习观察轮次、表达请求、协商与共同完成活动。合作游戏与有输赢的游戏可服务于不同目标。适用情况。需要轮流互动、等待提示或同伴游戏支持的孩子。应同时了解规则理解、沟通、动作操作和情绪调节的需要，不仅关注能否遵守规则。年龄与能力条件。依共同参与、规则理解及动作能力选择玩法，可从简单的交替互动开始，不设统一起始年龄或必须进入竞争游戏的时点。家庭配置与日常支持。可从滚球、轮流加积木或一起完成拼图开始，成人示范请求、协商和表达失望。可以选择合作玩法，不必故意制造失败来练“抗挫折”。使用提示。选取孩子感兴趣且易于参与的玩法，用动作、语言或图示说明轮次。根据参与表现调整人数、等待长度和规则，不把增加竞争或承受失败设为必经步骤。用于：融合教育、言语认知训练　相关领域：孤独症谱系障碍（自闭症）、注意缺陷多动障碍（多动症）

• 

  情景游戏道具⁠^[28],[13]⁠又称 过家家、假装游戏、仿真厨房、医生玩具利用娃娃、仿真用品或安全日常材料呈现生活情景，提供模仿、象征性使用物品、表达角色意图和共同组织故事的机会。适用情况。对相关情景有兴趣，并需要游戏、语言或互动支持的孩子。选择内容时应考虑真实经历、理解和动作能力，不仅按年龄或诊断选择道具。年龄与能力条件。按孩子当前的模仿、象征理解与互动能力选择情景，从熟悉动作到较复杂故事均可调整，不设统一年龄与完成顺序。家庭配置与日常支持。可用边缘安全、无细小脱落部件的空盒、布料和玩具模拟熟悉活动。参与真实家务时应由成人判断安全范围，热源、刀具、药品及清洁用品不能作为游戏道具。用于：融合教育、言语认知训练、早期综合训练　相关领域：孤独症谱系障碍（自闭症）、语言发育迟缓与构音障碍、全面发育迟缓　查看情景游戏道具的适用条件 →

• 

  沙盘⁠^[13],[6]⁠又称 沙箱、沙盘游戏、沙具以浅盘、沙和适合的模型支持挖填、场景搭建、轮流操作及讲述。可使用工具间接接触材料，不要求孩子用手触摸或完成指定场景。适用情况。愿意参与此类材料游戏，且需要互动或表达机会的孩子。对沙质地明显不适、经常将材料入口或无法安全参与者，可选择其他游戏形式。家庭配置与日常支持。无需购置专业沙盘。确需玩沙时，先确认材料与场地清洁、安全并持续看护；有误吞风险时改用较大、牢固的积木或模型搭建，不用米、豆或水珠替代沙子。使用提示。普通沙盘游戏与专业沙盘心理治疗不是同一服务。材料本身不能证明治疗效果，也不能根据模型位置解释孩子的内心或诊断疾病。用于：融合教育、感觉统合训练　相关领域：孤独症谱系障碍（自闭症）

辅助器具与体位支持

介绍支持关节位置、坐姿及活动参与的矫形器与辅助器具。是否使用、如何适配和何时复查，需要结合舒适度、身体状况与日常功能综合决定。

• 

  踝足矫形器康复设备⁠^[1],[18]⁠又称 AFO、踝足支具、踝足矫形支具通过小腿与足部的外部支撑，限制或引导特定方向的踝足活动。不同结构可服务于不同的体位和步行目标，并非所有型号都适合相同的步态问题。适用情况。踝足控制、对位或活动范围问题影响功能，经专业评估需要矫形支持的孩子。选择时应结合肌张力、关节活动、肌力、步态与日常参与目标。家庭配置与日常支持。按个体方案穿戴并检查皮肤。出现持续压红、疼痛、破损、肿胀、麻木或肤色改变时暂停使用并联系专业人员；不要自行加热塑形、裁剪或加垫来改变受力。用于：运动训练　相关领域：儿童脑瘫康复　查看踝足矫形器的适用条件 →
• 坐姿保持椅与摆位用具⁠^[1],[33]⁠又称 姿势保持椅、摆位垫、体位辅具通过座面、靠背、侧向支撑、足托或摆位垫等调整体位，为参与进食、上肢操作和交流提供条件。所需支持应与具体活动相匹配，不以固定得越牢为好。适用情况。独立维持坐姿或其他活动体位有困难，经评估需要额外支持的孩子。应同时考虑头颈控制、骨盆与脊柱状况、关节活动、呼吸及皮肤风险。家庭配置与日常支持。轻度坐姿支持需求可先评估现有座椅、桌面和足部支撑是否合适；明显躯干控制困难或身体变形者，不宜只靠家长自行垫高、绑带或强行摆成直角。使用提示。姿势支持带应按用途与指导使用，不作为限制行为的手段。不能以获得某个标准姿势为由忽视疼痛、呼吸或活动需要，也不替代主动参与。用于：作业训练、运动训练、融合教育　相关领域：儿童脑瘫康复、全面发育迟缓

家庭配置与日常支持

是否需要家庭配置，应从儿童的日常活动目标、使用环境和照护能力出发。许多练习可以融入穿衣、进餐、游戏和出行，不必复制训练室的设备。确有需要的助行器、矫形器或坐姿支持用具，应经过专业评估、适配和使用指导，并随儿童生长与功能变化复查。

专业人员应帮助家庭明确活动目标、环境要求、所需协助及停止条件。已有辅助器具也应定期检查适配、磨损和皮肤受压情况。

图片来源与使用咨询

本页机构实拍与自绘示意图由宝秀兰整理发布，站外授权图片另行标注来源。引用时请注明图片对应的条目地址与来源；如需转载、改编或其他使用授权，请通过联系页说明图片名称及用途。图片展示不构成产品推荐或训练效果证明。

联系宝秀兰

出处

1. Spasticity in under 19s: management (CG145)[EB/OL]. National Institute for Health and Care Excellence, 2012. (访问于 2026-09-25).　2016 年更新。用于痉挛儿童物理治疗的个体目标、器材安全、照护培训、体位支持及矫形器评估原则，不证明某一器材的疗效。
2. Baby Walkers: A Dangerous Choice[EB/OL]. American Academy of Pediatrics — HealthyChildren.org, 2022. (访问于 2026-09-25).　2022-08-15 更新。针对带座兜和轮子的婴儿学步车风险；不能与经评估适配的康复助行器混同。
3. Novak I, Morgan C, Fahey M, 等. State of the evidence traffic lights 2019: systematic review of interventions for preventing and treating children with cerebral palsy[J]. Current Neurology and Neuroscience Reports, 2020, 20(2): 3.
4. Childproofing Tips for Home Exercise Equipment[EB/OL]. American Academy of Pediatrics — HealthyChildren.org, 2021. (访问于 2026-09-25).　用于家用跑步机等设备的移动带伤害、看护、断电及安全钥匙管理；不是儿童跑台训练疗效证据。
5. Parham LD, Roley SS, May-Benson TA, 等. Development of a fidelity measure for research on the effectiveness of the Ayres Sensory Integration intervention[J]. American Journal of Occupational Therapy, 2011, 65(2): 133-142.
6. Using sensory integration therapy, sensory-based interventions and sensory approaches with children and young people[EB/OL]. Royal College of Occupational Therapists, 2026. (访问于 2026-09-25).　2026 年 3 月 Informed View。区分 ASI、感觉活动与参与支持；强调个体目标、证据局限、限期复评及儿童可接受性，本文件不是系统评价。
7. Cerebral palsy in under 25s: assessment and management (NG62)[EB/OL]. National Institute for Health and Care Excellence, 2017. (访问于 2026-09-25).　涵盖脑瘫诊断、需重新评估的神经系统表现、功能参与与移动支持；1.12.9 明确不应仅为预防低骨密度提供站立架。
8. Helpful activities for balance, coordination and stability[EB/OL]. Bedfordshire and Luton Children’s Health, NHS. (访问于 2026-09-25).　用于治疗球及平衡活动中的体位、足部接触与任务示例；页面面向协调困难儿童，不能照搬为婴儿或所有残障儿童的统一处方。
9. How to Keep Your Sleeping Baby Safe: AAP Policy Explained[EB/OL]. American Academy of Pediatrics — HealthyChildren.org. (访问于 2026-09-25).　用于区分清醒且受看护的俯卧活动与婴儿睡眠；睡眠应仰卧、使用坚实平坦表面，不用楔形垫或松软定位用品代替。
10. Developmental co-ordination disorder (dyspraxia) in children — Treatment[EB/OL]. NHS. (访问于 2026-09-25).　用于发育性协调障碍支持中的具体任务分析、活动分解与工具调整原则；不据教具表现诊断，也不将建议视为所有人群的器材疗效证明。
11. Playground Safety: How to Ensure Injury-Free Fun[EB/OL]. American Academy of Pediatrics — HealthyChildren.org, 2025. (访问于 2026-09-25).　2025-03-31 更新。用于滑梯、秋千和攀爬设施的防坠落、缠挂及看护原则，不据此推断感觉统合疗效。
12. Are Trampolines Safe for Kids?[EB/OL]. American Academy of Pediatrics — HealthyChildren.org, 2024. (访问于 2026-09-25).　2024-09-03 更新。用于蹦床娱乐活动的伤害风险与安全限制，不作为康复疗效或专业场景无风险的证明。
13. Toys — Safety Education[EB/OL]. U.S. Consumer Product Safety Commission. (访问于 2026-09-25).　仅用于玩具能力匹配、小件误吞、包装及产品安全信息；普通玩具与教具的安全资料不是医疗疗效试验。
14. Auditory Sensory Strategies[EB/OL]. Oxford Health NHS Foundation Trust, Children’s Community Occupational Therapy, 2015. (访问于 2026-09-25).　仅用于声音环境调整、按需要提供耳罩及避免全天持续佩戴的使用原则；不将耳罩视为治疗或听力检查工具。
15. Screening for Hearing Loss[EB/OL]. U.S. Centers for Disease Control and Prevention, 2024. (访问于 2026-09-25).　2024-10-08 更新。用于儿童出现听觉疑虑时及时接受听力筛查或完整评估；对玩具声音的反应不能替代检查。
16. Pencil grips - tips and advice[EB/OL]. Children and Family Health Devon, NHS. (访问于 2026-09-25).　用于围绕书写清晰度、速度、疼痛和疲劳评估握笔方式，并试用合适辅助工具；不要求所有儿童使用同一种握姿。
17. Thera-putty Activities Sheet[EB/OL]. Gateshead Health NHS Foundation Trust, 2025. (访问于 2026-09-25).　2025-04-22 更新。用于训练泥的阻力选择、手部任务、清洁和防误食；不将单纯抓捏等同于书写或自理能力改善。
18. Looking after your child's splint[EB/OL]. Great Ormond Street Hospital for Children NHS Foundation Trust, 2014. (访问于 2026-09-25).　页面标注 2014 年复核。用于支具的清洁、热变形、皮肤受压及疼痛肿胀时联系专业人员等护理原则，不确定具体型号或穿戴时长。
19. Spoken Language Disorders[EB/OL]. American Speech-Language-Hearing Association, Practice Portal. (访问于 2026-09-25).　用于语言目标、图片情景、互动共读与自然情境中的练习原则；不证明某套卡片、书或手偶具有独立疗效。
20. McCauley RJ, Strand E, Lof GL, 等. Evidence-based systematic review: effects of nonspeech oral motor exercises on speech[J]. American Journal of Speech-Language Pathology, 2009, 18(4): 343-360.
21. Pediatric Feeding and Swallowing[EB/OL]. American Speech-Language-Hearing Association, Practice Portal. (访问于 2026-09-25).　用于喂养吞咽评估、适配餐具与体位、异常表现及单独口部运动或感觉练习的证据局限。
22. 中华医学会儿科学分会康复学组. 儿童康复临床中喂养障碍的评估及管理专家共识[J]. 中国实用儿科杂志, 2023, 38(8): 561-566. DOI: 10.19538/j.ek2023080601.
23. Augmentative and Alternative Communication (AAC)[EB/OL]. American Speech-Language-Hearing Association, Practice Portal. (访问于 2026-09-25).　用于 AAC 的多种形式、功能性沟通、个体适配及无需先备能力的原则；沟通板不等于特定图片交换教学程序。
24. Schlosser RW, Wendt O. Effects of augmentative and alternative communication intervention on speech production in children with autism: a systematic review[J]. American Journal of Speech-Language Pathology, 2008, 17(3): 212-230. DOI: 10.1044/1058-0360(2008/021).　系统评价：替代沟通干预不妨碍口语产出，部分研究中口语有所增加
25. Speech Sound Disorders: Articulation and Phonology[EB/OL]. American Speech-Language-Hearing Association, Practice Portal. (访问于 2026-09-25).　用于儿童语音评估、镜面视觉提示与声学反馈的特定用途，不把可见口形或屏幕表现当作诊断。
26. Voice Disorders[EB/OL]. American Speech-Language-Hearing Association, Practice Portal. (访问于 2026-09-25).　用于嗓音的医学与专业评估、声学测量及反馈；持续嘶哑或发声不适不应仅靠增加训练强度处理。
27. Roberts MY, Curtis PR, Sone BJ, 等. Association of parent training with child language development: a systematic review and meta-analysis[J]. JAMA Pediatrics, 2019, 173(7): 671-680. DOI: 10.1001/jamapediatrics.2019.1197.
28. Autism spectrum disorder in under 19s: support and management (CG170)[EB/OL]. National Institute for Health and Care Excellence, 2013. (访问于 2026-09-25).　2021 年更新。用于有意义的视觉提示、感觉环境调整与游戏互动支持原则；不代表图卡、计时器或玩具具有独立疗效。
29. Virues-Ortega J, Julio FM, Pastor-Barriuso R. The TEACCH program for children and adults with autism: a meta-analysis of intervention studies[J]. Clinical Psychology Review, 2013, 33(8): 940-953.
30. Behavioral Intervention Plans (Elementary): Page 7 — Reinforcement-Based Interventions[EB/OL]. The IRIS Center, Vanderbilt University. (访问于 2026-09-25).　用于学校行为支持中代币记录、个体化奖励、替代技能与进展监测的实施原则，不把代币板本身当作治疗。
31. Challenging behaviour and learning disabilities: prevention and interventions for people with learning disabilities whose behaviour challenges (NG11)[EB/OL]. National Institute for Health and Care Excellence, 2015. (访问于 2026-09-25).　用于智力障碍人群行为支持的功能评估、环境调整、个体化强化与最少限制原则，不支持以奖励替代基本需要或沟通支持。
32. Work System[EB/OL]. Nebraska Autism Spectrum Disorders Network, University of Nebraska–Lincoln. (访问于 2026-09-25).　用于工作系统对任务、数量、完成与后续活动的提示，以及个体化布局和跨情境应用；盒子只是组织形式。
33. Wheelchair provision guidelines[EB/OL]. World Health Organization, 2023. (访问于 2026-09-25).　用于轮椅及相关坐姿支持的个体评估、适配、使用培训与随访原则；不是所有摆位用品的独立疗效证据。