训练内容
- VB-MAPP 评估语言行为里程碑评估及安置程序，把语言与社交技能分为三级 170 项，评估结果直接变成训练目标。
- DTT 回合训练[1]指令、反应、强化的短回合，建立注意、模仿、配对与指令配合；是结构化教学的基础。
- PRT 与自然情境教学[4]在孩子感兴趣的活动里引出主动沟通与社交发起，把技能泛化到日常；发展性与自然情境行为干预对社交沟通有中等效应。
- PECS 图片交换给还不会说话的孩子用图片提出要求，逐步过渡到句子；目标仍是口语与社交，图片是桥梁。
- 问题行为处理先做功能分析找出行为的原因（逃避、获取、感觉），再教替代行为并调整环境，不靠惩罚。
- 家庭训练支持[5]家长学会强化与提示的用法，把目标带回家；家长介导干预能改善亲子互动与孩子的语言理解。
采用的方法
该训练项目采用的方法中，有通行名称的列于下方。各方法的定义、适用对象与实施方法见各自的专页；具体采用哪些方法及其比重，依据评估结果确定。
- 训练项目的主要方法应用行为分析（ABA）运用行为原理教授新技能、处理问题行为的一门学科：先评估，再将目标分解为小步骤，以提示和强化逐步教学，多用于孤独症谱系儿童。
- 训练项目的组成部分自然发展行为干预（NDBI）在游戏和日常生活中实施、跟随儿童兴趣、利用自然后果的一类行为干预，关键反应训练、早期介入丹佛模式均属此类，多用于孤独症幼儿。
- 训练项目的组成部分回合式教学（DTT）将技能分解为小步骤、按「指令—反应—后果—停顿」的回合反复练习的结构化教法，属于应用行为分析，多用于孤独症谱系儿童。
- 训练项目的组成部分关键反应训练（PRT）在游戏和日常生活中，于儿童自选的活动内以自然奖励开展教学的行为干预，针对动机、主动发起等四个关键领域，强调家长参与。
- 训练项目的组成部分语言行为与 VB-MAPP行为分析中按功能对语言分类并逐一教授的分析框架，配套的 VB-MAPP 是标准参照的评估与课程指南，多用于孤独症儿童的语言训练。
- 训练项目的组成部分问题行为的功能评估与正向行为支持（PBS）先明确问题行为使儿童获得了什么、回避了什么，再教授能达到同样目的的沟通方式并调整环境，由行为分析方向的专业人员评估与督导。
- 训练项目的组成部分家长介导干预由专业人员教会家长、再由家长在进餐、穿衣、游戏等日常时刻对儿童实施的一类干预，PACT 与世界卫生组织的照护者技能培训均属此类。
- 训练项目的组成部分结构化教学（TEACCH）使环境具有可预测性，并以视觉方式说明日程与任务，包括场地分区、视觉日程表和工作系统；教师、治疗师和家长均可实施。
- 训练项目的组成部分辅助与替代沟通（AAC）以手势、图片、沟通板或语音输出设备补充或替代口语的一类方法，为尚无口语或口语不足以满足日常沟通的儿童提供表达途径。
- 训练项目的组成部分图片交换沟通系统（PECS）教授口语有限的儿童以图片主动提出要求的一套六阶段教学方法，由儿童将图片交到对方手中以发起沟通，属于辅助与替代沟通的一种。
- 训练项目的组成部分家长行为管理培训（PMT）面向家长的结构化课程：不直接训练儿童，而是指导家长调整行为的前因与后果，用于有多动症、对立违抗或品行问题的儿童。
