康　复　方　法　·　发展、关系与结构化

社交技能小组训练（含 PEERS 社交课程）：定义、教学内容与适用年龄

Group social skills training

社交技能小组训练是将数名儿童编为一组，按课程教授并练习与人相处的具体做法的一类干预，多用于具备语言能力、智力在平均水平及以上的学龄孤独症儿童与青少年。PEERS 是其中一套手册化课程，青少年版教授对话、加入与退出同伴、应对嘲笑与争执等技能，家长同步参加课程。

医学审核：宝秀兰专家团队　·　2026-10-01

定义与来源

社交技能训练是一类干预的统称，指以小组或个别形式开展的教学，教授学习者如何恰当并成功地与他人互动。小组形式的特点是数名儿童按一套课程共同学习、共同练习。⁠[1]⁠

PEERS 是社交技能训练中的一套手册化课程，全称为 Program for the Education and Enrichment of Relational Skills，由 Elizabeth Laugeson 在加州大学洛杉矶分校开发，设有学前、青少年、青年成人等版本，通过翻译、跨文化验证研究与认证提供者培训向各地传播。⁠[2]⁠

PEERS 青少年版用于 13–17 岁的孤独症青少年，是家长协助式的训练：青少年参加课程的同时，家长同步参加课程。⁠[3],[6]⁠

又称：社交技能训练、社交小组课、社交团体课、社交技能小组

PEERS 青少年版教授的七类技能

PEERS 青少年版是家长协助式的课程，针对以下七类技能。⁠[3]⁠

  1. 对话技巧与同伴交谈的技巧。
  2. 加入与退出同伴如何加入一群同伴，以及如何离开。
  3. 建立朋友圈发展自己的朋友圈子。
  4. 比赛与游戏中的风度在游戏和比赛中表现出良好的体育精神。
  5. 当好东道主同伴聚会时如何当好主人。
  6. 扭转不良名声在同伴中名声不佳时如何改变。
  7. 应对嘲笑、欺凌与争执受到嘲笑、欺凌或与他人发生争执时如何处理。

适用对象

社交技能小组常用于具备语言能力、智力在平均水平及以上的学龄孤独症儿童与青少年：⁠[4],[3],[7],[6],[2]⁠

  • 6–21 岁的孤独症谱系儿童与青少年，以 7–12 岁、智力在平均水平及以上的儿童为主
  • 13–17 岁的孤独症青少年：PEERS 青少年版的对象，家长同步参加课程
  • 具备一定语言与认知基础者：PEERS 韩国版要求言语智商 65 及以上，普通话版要求智商 70 以上
  • 以学习与同伴相处的具体做法（如对话、加入一群同伴、应对嘲笑与争执）为目标者

适用年龄。6–21 岁，以 7–12 岁为主；PEERS 青少年版为 13–17 岁（韩国版为 12–18 岁），另有学前与青年成人版本

实施方法

社交技能小组课按课程逐次进行，儿童在小组中学习、在小组中练习；以 PEERS 为例，青少年与家长同步参加课程。

  • 成组教学与练习⁠[1]⁠数名儿童编为一组，按课程学习与人互动的具体做法并加以练习。社交故事是为一名儿童单独编写的材料，社交技能小组则以小组形式授课，两者的区别即在于此。
  • 有成文的课程⁠[3]⁠PEERS 是手册化的课程，青少年版针对对话技巧、加入与退出同伴、建立朋友圈、比赛风度、当好东道主、扭转不良名声，以及应对嘲笑、欺凌与争执。
  • 家长同步参加课程⁠[3],[6]⁠PEERS 是家长协助式的训练：青少年参加课程时，家长同步参加课程。
  • 常见的课时安排⁠[5],[6]⁠PEERS 香港中文版为 14 周；普通话版为 14 次、每次 90 分钟，青少年与家长同步进行。
  • 对能力的入组要求⁠[7],[6]⁠PEERS 在智力方面设有入组条件：韩国版要求言语智商 65 及以上，普通话版要求智商 70 以上。

家庭配合。家长的作用是帮助孩子将课程中学到的做法应用到真实的场合：协助约请同伴共同游戏，事前一同商定如何开始，事后一同回顾哪些环节顺利、哪些环节遇到困难。同时留意孩子在学校中是否运用了学到的做法，并将教师的反馈转达给带组人员。

在宝秀兰的应用

宝秀兰的融合教育是由数名儿童共同参加的结构化小组课，训练内容是只有在集体环境中才能练习的能力：等待与轮流、听从集体指令、向同伴发起互动、管理情绪。儿童通常在一对一训练建立基础能力之后进入小组，按能力分组；进组前由社交融合督导采用 PEP-3 评估发展与行为、采用 VB-MAPP 评估语言与社交技能所处的阶段，为每名儿童制定在小组中的个别化目标，之后分阶段复评。该小组课以 2–6 岁入园入学前的儿童为主，不称 PEERS。

融合教育

与相邻方法的区别

社交技能小组训练与相邻方法
方法区别
社交故事社交故事是为一名儿童编写的书面或图文材料，针对一个情境；社交技能小组是数名儿童按课程共同学习、共同练习。⁠[1]⁠
同伴介导干预社交技能小组的教学对象是孤独症儿童本人；同伴介导干预的培训对象是发育正常的同伴，由他们发起、回应和维持互动。⁠[8],[1]⁠
家长介导干预家长介导干预多用于学龄前孤独症儿童（例如 PACT 为 2 岁至 4 岁 11 个月），由家长在日常互动中实施；社交技能小组用于学龄儿童与青少年，教学对象是儿童本人。⁠[9],[10],[4]⁠
融合教育与随班就读融合教育是安置与支持的方式，涉及儿童在何处就读、获得何种支持；社交技能小组是一种训练方法。⁠[11],[12]⁠

范围与注意事项

PEERS 指一套具体的手册化课程，通过认证提供者培训传播；社交技能小组训练是一类干预的统称，PEERS 是其中一套。⁠[2],[1]⁠

国内的培训与资质

PEERS 已有中文版本，对象为青少年。香港中文版为 14 周的家长协助式训练；普通话版为 14 次、每次 90 分钟，对象为智商 70 以上的孤独症青少年及其家长。⁠[5],[6]⁠

PEERS 的传播依靠三个环节：翻译、跨文化验证研究，以及认证提供者培训，韩国版即由此形成。一门课程若称为 PEERS，可了解带组人员是否参加过该项认证培训。⁠[2],[7]⁠

我国的孤独症指南与专家共识对小组训练提出的是分组方面的要求：2010 年《儿童孤独症诊疗康复指南》写明，小组训练时也应当根据患儿发育水平和行为特征进行分组；2017 年的专家共识写明，小组训练应该由具有类似能力的患儿组成。⁠[13],[14]⁠

社交技能小组是训练方法，儿童在何处就读属于另一问题。2022 年《0～6 岁儿童孤独症筛查干预服务规范（试行）》要求干预训练以儿童社会交往和交流障碍为中心，并写明 3 岁以后病情相对轻、具备一定社会交往和交流能力的儿童，可以在普通幼儿园接受融合教育，同时结合专业机构的训练；教育部 2020 年的指导意见将随班就读称为保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径。⁠[12],[11]⁠

咨询机构时可了解的事项

  • 进组前的评估内容与分组依据
  • 采用的课程及是否有书面课程表；称为 PEERS 的课程，带组人员是否参加过 PEERS 的认证提供者培训
  • 每组儿童的人数，以及组内年龄与能力的差异
  • 家长是否同步参加课程，以及课后在家庭与学校中需要完成的事项
  • 复评的间隔，以及是否收集带班教师的反馈

适用问题

在罕见病康复中的应用

  • 脆性 X 综合征：以入园入学准备为目标，小组训练的重点在于陌生环境的适应与集体规则的理解。
  • 结节性硬化症：以入园入学准备为目标，重点训练集体环境中的社交回应与规则理解。
  • 非综合征型耳聋：听力损失儿童在集体活动中容易被忽略，可安排以互动为目标的小组活动，帮助建立同伴关系。
常见问题

关于社交技能小组训练

社交技能训练是什么？包括哪些内容？

社交技能训练是指导儿童恰当并成功地与人互动的一类干预，小组形式是数名儿童按一套课程共同学习、共同练习。以手册化课程 PEERS 的青少年版为例，内容包括对话技巧、加入与退出同伴、建立朋友圈、比赛与游戏中的风度、当好东道主、扭转不良名声，以及应对嘲笑、欺凌与争执，家长同步参加课程。

社交技能小组适合几岁的孩子？

社交技能小组多用于 6–21 岁的孤独症儿童与青少年，以 7–12 岁、智力在平均水平及以上的儿童为主。PEERS 青少年版用于 13–17 岁的青少年，入组时对智力有要求（韩国版言语智商 65 及以上，普通话版智商 70 以上）；PEERS 另有学前与青年成人版本。

PEERS 课程和其他社交训练有什么区别？

PEERS 是一套手册化课程，由加州大学洛杉矶分校的 Elizabeth Laugeson 开发，设有学前、青少年、青年成人等版本，通过翻译、跨文化验证研究与认证提供者培训传播，青少年版中家长同步参加课程。「社交技能训练」是一类干预的统称，PEERS 是其中一套。

孩子上社交技能小组，家长要做什么？

以 PEERS 青少年版为例，青少年参加课程的同时家长同步参加课程。课后，家长帮助孩子将课程中学到的做法应用到真实的场合：协助约请同伴共同游戏，事前一同商定如何开始，事后一同回顾哪些环节顺利、哪些环节遇到困难，并将教师的反馈转达给带组人员。

国内有 PEERS 社交训练的中文版本吗？

PEERS 已有中文版本，对象为青少年。香港中文版为 14 周的家长协助式训练；普通话版为 14 次、每次 90 分钟，对象为智商 70 以上的孤独症青少年及其家长。一门课程若称为 PEERS，可了解带组人员是否参加过 PEERS 的认证提供者培训。

在北京大兴，宝秀兰有社交小组课吗？是 PEERS 课程吗？

宝秀兰的融合教育是由数名儿童共同参加的结构化小组课，训练等待与轮流、听从集体指令、向同伴发起互动、管理情绪，以 2–6 岁入园入学前的儿童为主，不称 PEERS。儿童通常在一对一训练建立基础能力之后进入小组，按能力分组；进组前由社交融合督导采用 PEP-3、VB-MAPP 进行评估，为每名儿童制定在小组中的个别化目标，之后分阶段复评，确定继续留在小组还是转入幼儿园。电话 400-0066-650。

融合教育小组课

参考文献与出处

  1. Steinbrenner JR, Hume K, Odom SL, 等. Evidence-Based Practices for Children, Youth, and Young Adults with Autism[EB/OL]. National Clearinghouse on Autism Evidence and Practice, FPG Child Development Institute, The University of North Carolina at Chapel Hill, 2020. (访问于 2026-09-30).
  2. UCLA Semel Institute for Neuroscience and Human Behavior. UCLA PEERS® Clinic[EB/OL]. semel.ucla.edu. (访问于 2026-09-30).
  3. Laugeson EA, Frankel F, Mogil C, 等. Parent-assisted social skills training to improve friendships in teens with autism spectrum disorders[J]. Journal of Autism and Developmental Disorders, 2009, 39(4): 596-606. DOI: 10.1007/s10803-008-0664-5.
  4. Reichow B, Steiner AM, Volkmar F. Social skills groups for people aged 6 to 21 with autism spectrum disorders (ASD)[J]. Cochrane Database of Systematic Reviews, 2012, 2012(7): CD008511. DOI: 10.1002/14651858.CD008511.pub2.
  5. Shum KK, Cho WK, Lam LMO, 等. Learning How to Make Friends for Chinese Adolescents with Autism Spectrum Disorder: A Randomized Controlled Trial of the Hong Kong Chinese Version of the PEERS® Intervention[J]. Journal of Autism and Developmental Disorders, 2019, 49(2): 527-541. DOI: 10.1007/s10803-018-3728-1.
  6. Lao U, Li Y, Bai W, 等. Adaptation and Feasibility of the Mandarin Version of PEERS(®) for Autistic Adolescents[J]. Journal of Autism and Developmental Disorders, 2024, 54(9): 3387-3399. DOI: 10.1007/s10803-023-06056-w.
  7. Yoo HJ, Bahn G, Cho IH, 等. A randomized controlled trial of the Korean version of the PEERS(®) parent-assisted social skills training program for teens with ASD[J]. Autism Research : Official Journal of the International Society for Autism Research, 2014, 7(1): 145-61. DOI: 10.1002/aur.1354.
  8. Chang YC, Locke J. A systematic review of peer-mediated interventions for children with autism spectrum disorder[J]. Research in Autism Spectrum Disorders, 2016, 27: 1-10. DOI: 10.1016/j.rasd.2016.03.010.
  9. Green J, Charman T, McConachie H, 等. Parent-mediated communication-focused treatment in children with autism (PACT): a randomised controlled trial[J]. Lancet (London, England), 2010, 375(9732): 2152-60. DOI: 10.1016/S0140-6736(10)60587-9.
  10. Nevill RE, Lecavalier L, Stratis EA. Meta-analysis of parent-mediated interventions for young children with autism spectrum disorder[J]. Autism : the International Journal of Research and Practice, 2018, 22(2): 84-98. DOI: 10.1177/1362361316677838.
  11. 教育部. 教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见[S]. 中国政府网, 2020. (访问于 2026-09-30).
  12. 国家卫生健康委办公厅. 0～6 岁儿童孤独症筛查干预服务规范（试行）（国卫办妇幼发〔2022〕12 号）[S]. 中国政府网, 2022. (访问于 2026-09-07).
  13. 卫生部办公厅. 儿童孤独症诊疗康复指南（卫办医政发〔2010〕123 号）[S]. 卫生部, 2010. (访问于 2026-09-07).
  14. 中华医学会儿科学分会发育行为学组, 中国医师协会儿科分会儿童保健专业委员会, 儿童孤独症诊断与防治技术和标准研究项目专家组. 孤独症谱系障碍儿童早期识别筛查和早期干预专家共识[J]. 中华儿科杂志, 2017, 55(12): 890-897. DOI: 10.3760/cma.j.issn.0578-1310.2017.12.004.

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