语言行为（VB）与 VB-MAPP 评估：四种言语操作与三个发展阶段
Verbal Behavior
语言行为（VB）是行为分析内部对语言的分析框架，按功能将语言分为提要求、命名、仿说、对答等言语操作并逐一教授，多用于孤独症儿童的语言训练。VB-MAPP 是据此编制的标准参照评估与课程指南，对应 0–48 月龄的发展水平，用于确定目标和记录进展。
定义与来源
语言行为（Verbal Behavior，VB，也译言语行为）的理论来源是 B. F. Skinner 的《Verbal Behavior》（1957 年）。Mark Sundberg 与 Jack Michael 2001 年的综述阐述了这一分析如何应用于孤独症儿童的语言训练。语言行为是行为分析内部对语言的一种分析框架，不是应用行为分析之外的另一种疗法。[1],[2]
语言行为的分析单位不是词和词义，而是行为与动机、情境线索、后果之间的关系。以「水」字为例：儿童口渴时说出该词并得到水，属于提要求；看到水时说出该词并得到成人的肯定，属于命名。该框架主张逐一建立各种言语操作，并将「说」与「听」的技能分开训练，而不是在儿童学会一个词之后，即默认其在各种场合都能使用。[1],[2]
Sundberg 与 Michael 2001 年阐述语言行为框架时强调五个方面：先进行语言评估，早期即教授提要求，利用动机操作（儿童当下想要什么），建立对答技能，并重视自动强化在语言学习中的作用。[1]
VB-MAPP（Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program）中文通称语言行为里程碑评估及安置程序，作者为 Mark Sundberg，以 Skinner 的语言行为分析为基础。按手册的表述，VB-MAPP 是标准参照的评估、课程指南与进展监测工具，提供儿童语言与社交技能的信息，对应 0–48 月龄的发展水平。在一项对 1428 名行为分析从业者的调查中，76% 的受访者使用 VB-MAPP。[3],[4]
又称：VB-MAPP、语言行为里程碑评估及安置程序、言语行为、语言行为分析、ABA-VB、VB 课、Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program
语言行为的四种基本言语操作
Skinner 共区分了七种言语操作。除以下四种外，另有三种与文字有关（textual、transcriptive、copying a text）。[1],[2]
- 提要求（mand）受动机控制，其结果是得到想要的物品。例如儿童口渴时说「喝」，随后得到水。
- 命名（tact）受眼前的人、物、事控制，得到的是他人的肯定这一类泛化的强化。例如一辆车驶过，儿童说「车」，成人回应「对」。
- 仿说（echoic）重复所听到的话语，内容与所听到的逐点对应。例如成人说「狗」，儿童随之说「狗」。仿说常用作教授其他言语操作时的提示。
- 对答（intraverbal）对他人的话语作出形式不同的回应。例如成人问「会飞的交通工具是什么」，儿童答「飞机」。回答问题属于这一类。
适用对象
语言行为取向主要用于孤独症儿童的语言训练；VB-MAPP 的设计对象是孤独症儿童和其他存在语言发育迟缓的人群。[2],[4],[1],[3]
- 尚不能用语言提要求的儿童：早期的提要求训练是语言行为取向优先安排的内容
- 能说出一些词语但很少主动使用的儿童：需要区分其已具备的是哪几种言语操作
- 语言与社交技能的发展水平在 0–48 月龄范围内、需要以逐项的技能清单确定训练目标的儿童
- 正在接受行为分析取向的训练、需要定期核对新掌握技能的儿童
适用年龄。VB-MAPP 对应 0–48 月龄的发展水平，依据的是发展水平而非实际年龄
- VB-MAPP 不是诊断工具，其结果不能用于判断儿童是否为孤独症
- VB-MAPP 是标准参照而非常模参照的工具，其结果不能解读为「语言年龄」，也不能作为与同龄人比较的分数
实施方法
按语言行为框架开展训练时，先确定所要教授的是哪一种言语操作：教授提要求时，从儿童当下想要什么入手。开课前和训练过程中，采用 VB-MAPP 核对儿童已掌握的技能与下一步的教学内容。
- VB-MAPP 的里程碑评估[3],[4]里程碑评估共 170 项，按发展水平分为三个阶段，合计对应 0–48 月龄，其中第一阶段对应 0–18 月龄。第一阶段 9 个领域、45 项，第二阶段 12 个领域、60 项，第三阶段 13 个领域、65 项，每个领域 5 项；阅读、书写与数学自第三阶段起出现。评估者逐项判断儿童是否达到标准，形成一份已掌握与未掌握技能的清单。
- VB-MAPP 的其他四个部分[3]障碍评估考察妨碍学习与语言习得的 24 类常见问题，如问题行为、教学控制；转衔评估帮助团队判断儿童能否进入限制更少的教育环境；任务分析与支持性技能将里程碑进一步细分；课程安置与个别化教育计划目标用于制定训练方案。VB-MAPP 另设一项早期仿说技能评估，考察儿童重复语音的能力。
- 从提要求开始教学[1],[2],[5]早期的提要求训练是语言行为取向优先安排的内容：先明确儿童当下想要什么，在其有需求时教其以词语、手势或图片表达，儿童表达后即得到相应的物品。
- 逐一建立各种言语操作[1]按语言行为框架，命名、仿说、对答分别单独设定目标，「说」与「听」的技能分开训练。
- 教学形式[2],[6]言语操作回答的是「教什么」，而不是「如何教」。同一个目标既可在回合式教学中集中练习，也可在游戏和日常活动中教授；所采用的仍是提示、强化、时间延迟等行为分析的基本技术。
- 定期复评[3]VB-MAPP 也是进展监测工具：间隔一段时间后以同一套项目重新评估，对照新通过的项目，再调整目标。
家庭配合。家庭中最容易实施的是提要求训练：将儿童喜欢的物品放在其看得见但拿不到的位置，待其以词语、手势或图片表达需求后，再给予该物品。儿童学会一个词语后，可在进餐、洗澡、外出等环节多创造使用该词语的机会。不宜把每一次互动都变成测验式提问：儿童说出「车」时，把车交给儿童即可。
宝秀兰的行为矫正训练在开课前先完成 VB-MAPP 评估：该工具将语言与社交技能的里程碑分为三个阶段、共 170 项，评估时判断儿童处于哪一阶段，评估结果直接转化为第一批训练目标，语言目标由言语部治疗师承担；复评仍采用 VB-MAPP，对照新通过的项目。融合教育小组课进组前，同样以 VB-MAPP 评估语言与社交技能所处的阶段。社交融合方向有治疗师持 VB-MAPP 评估证，言语认知方向有治疗师具备 VB-MAPP 语言行为评估师资质。在宝秀兰，VB-MAPP 用于确定训练目标与课程安排，不作为孤独症的诊断依据；诊断由具备资质的医师作出。
与相邻方法的区别
| 方法 | 区别 |
|---|---|
| 应用行为分析（ABA） | 语言行为不是应用行为分析之外的另一种疗法，而是行为分析内部对语言的一种分析框架：它决定教授哪一种语言功能，教学时采用的仍是行为分析的技术。[1] |
| 回合式教学（DTT） | 语言行为与回合式教学不属于同一层面：语言行为回答「教哪一种语言功能」，回合式教学回答「以什么形式教」，即集中、重复的回合，每个回合由指令、儿童的反应、预先设计的后果和停顿组成。[1],[6] |
| 问题行为的功能评估与正向行为支持（PBS） | 功能性沟通训练所教授的替代沟通，在语言行为的术语中即提要求。[2] |
| 图片交换沟通系统（PECS） | 图片交换沟通系统的教学规程以 Skinner 的语言行为分析与应用行为分析为基础，从指导儿童用一张图片换取想要的物品开始；这在语言行为的术语中同样属于提要求，只是载体由口语换成了图片。[9],[10],[2] |
| PEP-3 等发育与教育评估 | 常模参照的评估将儿童的表现与同龄人群比较；VB-MAPP 属于标准参照评估，逐项判断技能是否达到预先设定的标准，结果是一份技能清单。PEP-3 是结构化教学体系的心理教育评估，评估 2 岁至 7 岁半儿童的技能与行为，用于制定教育计划。[3],[11] |
范围与注意事项
VB-MAPP 不是诊断工具，也不是常模量表。按手册的表述，VB-MAPP 是标准参照的评估：逐项判断技能是否达到预先设定的标准，不将儿童与同龄人群比较。其结果不能解读为「语言年龄几岁」，也不能代替发育评估与孤独症的诊断评估。[3]
VB-MAPP 是评估工具、课程指南与技能追踪系统：它列出儿童已掌握的技能与下一步可以教授的内容，用于确定目标和记录进展，本身不是一套训练课程。[3],[4]
国内的培训与资质
VB-MAPP 第 2 版的中文译本于 2017 年在国内出版；同一时期译为中文的还有 Cooper 等的《应用行为分析》（第 2 版）与《行为分析师伦理》。应用行为分析于 2000 年前后系统地引进我国。[12]
关于实施 VB-MAPP 评估与语言行为训练的人员资格，国内没有对应的国家职业资格：《国家职业资格目录（2021 年版）》共 72 项职业资格，其中没有行为分析或孤独症康复方面的项目，各类 VB-MAPP 培训证书也不在其中。行为分析师认证委员会（BACB）自 2023 年 1 月 1 日起不再受理美国、加拿大以外居民的首次认证申请，此前已获证者可以继续维持认证。[13],[14],[15]
对行为分析人员的要求，国内现有的是行业协会的团体标准与培训：中国残疾人康复协会于 2022 年 1 月发布团体标准《应用行为分析人员技能要求》，并审核「行为分析员技能培训」的授课资质。该标准属于协会层面的标准，相应的培训不属于国家职业资格。[16],[13]
在国家文件中，2010 年的《儿童孤独症诊疗康复指南》与 2022 年的《0～6 岁儿童孤独症筛查干预服务规范（试行）》列出的均为应用行为分析这一类别；2022 年的规范要求每 3–6 个月评定一次干预效果。[7],[8]
咨询机构时可了解的事项
- 评估采用的是 VB-MAPP 的哪几个部分：仅完成里程碑评估，还是同时完成障碍评估与转衔评估
- 评估人员接受过的培训及证书的颁发机构
- 评估结果转化为训练目标的方式：第一批目标的内容，以及优先教授这些目标的理由
- 复评的间隔、复评是否采用同一套工具，以及单个项目的通过标准
- VB-MAPP 之外，听力检查、发育评估和孤独症的诊断评估是否开展、由谁实施
适用问题
- 孤独症谱系障碍（自闭症）[1],[2],[3]孤独症儿童语言训练中决定「教哪一种语言功能」的分析框架；VB-MAPP 用于确定目标与监测进展，不用于诊断。
关于语言行为与 VB-MAPP
VB-MAPP 评估是什么？是诊断孤独症用的吗？
VB-MAPP 是语言行为里程碑评估及安置程序的英文缩写，作者为 Mark Sundberg。它是标准参照的评估、课程指南与进展监测工具，对应 0–48 月龄的发展水平，用于了解儿童的语言与社交技能、确定训练目标。VB-MAPP 不是诊断工具，不能用于判断儿童是否为孤独症；孤独症的诊断由具备资质的医师作出。
VB-MAPP 的三个阶段都是什么？
VB-MAPP 的里程碑评估共 170 项，按发展水平分为三个阶段，合计对应 0–48 月龄，其中第一阶段对应 0–18 月龄。三个阶段分别有 45、60、65 项，各分 9、12、13 个领域，阅读、书写与数学自第三阶段起出现。月龄指技能相当于哪一发展水平，而非儿童的实际年龄。除里程碑评估外，VB-MAPP 还包括障碍评估、转衔评估、任务分析与支持性技能、课程安置与个别化教育计划目标，共五个部分。
语言行为（VB）和 ABA 是什么关系？VB 是另一种方法吗？
语言行为不是另一种方法，而是应用行为分析内部对语言的一种分析框架，源自 Skinner 的《Verbal Behavior》（1957 年）。它按功能将语言分为提要求、命名、仿说、对答等言语操作，据此确定教授哪一种；教学时采用的仍是行为分析的技术，可在回合式教学中进行，也可在游戏和日常活动中进行。
应用行为分析（ABA）提要求、命名、仿说、对答分别是什么意思？
四者是语言行为中的四种基本言语操作。提要求：儿童想要某物时说出来并得到该物，例如口渴时说「喝」。命名：看到眼前的事物时说出其名称，例如看到车时说「车」。仿说：重复他人所说的话语，例如成人说「狗」，儿童也说「狗」。对答：对他人的话语作出形式不同的回应，例如被问到「会飞的交通工具是什么」时答「飞机」。
会回答问题，为什么不主动聊天VB-MAPP 的结果能说成「语言年龄」吗？
不能。VB-MAPP 是标准参照的工具，不是常模参照的量表：它逐项判断儿童是否达到预先设定的技能标准，不提供与同龄人群比较的分数。如需了解儿童的语言与整体发育相当于同龄人的何种水平，应进行常模参照的发育评估。
评估量表一览VB-MAPP 证书国家认可吗？
《国家职业资格目录（2021 年版）》共 72 项职业资格，其中没有行为分析或孤独症康复方面的项目，各类 VB-MAPP 培训证书均不属于国家职业资格。向机构了解时，可询问证书的颁发机构与培训时长，并查看评估报告是否逐项写明通过与未通过的技能。
在北京做 VB-MAPP 评估，宝秀兰是怎么安排的？
宝秀兰的行为矫正训练在开课前由社交融合团队实施 VB-MAPP 评估，判断儿童的语言与社交技能处于三个阶段、170 项里程碑中的哪一阶段，同时采用 PEP-3 评估发展与行为。VB-MAPP 的结果直接转化为第一批训练目标，语言目标由言语部治疗师承担；复评仍采用 VB-MAPP，对照新通过的项目。VB-MAPP 不作为诊断依据，孤独症的诊断由具备资质的医师作出。初评时可携带既往筛查或诊断报告。电话 400-0066-650。
行为矫正训练参考文献与出处
- Sundberg ML, Michael J. The benefits of Skinner's analysis of verbal behavior for children with autism[J]. Behavior Modification, 2001, 25(5): 698-724. DOI: 10.1177/0145445501255003.
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